曼哈頓音樂美術

 

也許你已讀過，再提醒你一次：地震來時，你躲在哪裡？如果你依照小 時候 老師教我 們的方法乖乖躲在桌子底下，床舖底下，那麼，我必須告訴你，你的傷亡率，高達百 分之九十八！！那該怎麼辦？美國國際搜救隊長教你正確的躲避位置。正確的地震保 命法--轉載道格卡普是美國國際搜救隊長，自一九八五年至今，他及他的隊員己參與 全世界七十九次重大災難的救災工作，他曾經爬進近七百棟因為地震、爆炸而嚴重倒 塌的建築物內搜查受困的生還者以及罹難者的遺體。除了參與兩年前日本神戶大地震 及美國奧克拉荷馬市聯邦大樓爆炸案救授工作，十二年來國際新聞中的重大災難救 災，他都沒缺席。 本月十九日他離華前，除了中華民國搜救總隊邀他演講，美國在台協會、加拿大駐華 經貿辦事處也邀請他，為美、加外交官員傳授在建築物倒塌時如何求生。國人從小到 大，在防震演習中，老師總是叫學生躲在課桌下，道格得知這點後，很焦急地一再呼 籲：不要躲在桌子、床舖下，而是要以比桌、床高度為低的姿勢，躲在桌子床舖的旁 邊。 他以先前和土耳其政府、大學合作拍製的地震逃生錄影帶，說明不要躲在桌下避震的 道理。透過土耳其政府協助，製作單位爆破一棟廢棄大樓，模擬地震時建築物倒塌的 情形，工作人員先依據「常識」，在桌子床舖等家具旁，同樣放置十具模特兒，炸藥 引爆後大樓變成斷坦殘壁，他和搜救隊員依予找到二十具模特兒，在桌床下的十具模 特兒，有八具被壓成全毀，其中一具甚至頭、身、腳斷成三截；他放置的十具模特 兒，則全部安好無事，他解釋，建築物天花板因強震倒塌時，會將桌床等家具壓毀， 人如果躲在其中，後果不堪設想，如果人以低姿勢躲在家具旁，家具可以受倒塌物品 的力道，讓一旁的人取得生存空間。道格說，即使開車時遇到地震，也要趕快離開車 子，很多地震時在停車場喪命的人，都 是在車內被活活壓死，在兩車之間的人，卻 毫髮未傷( 此段話引圖片說明)：強烈地震發生時，如果你正在停車場，千萬不要留在 車內，以免垮下來的天花板壓扁汽車，造成傷害；應該以臥姿躲在車旁，掉落的天花 壓在車上，不致直接撞擊人身，可能形成一塊『生存空間』，增加存活機會…。他很慎 重地對在場的一百多位我國搜救隊員說，搜救隊員必要在地震中先能自己求得生存， 只有活下來，才能拯救他人性命。他說，希望大家告訴大家，只要傳播這麼一點求生 訊息，地震發生時，建築物內的傷亡率，可以由百分之九十，遽降為百分之二。請大 家傳閱，增加大家在災難發生時的生存機率，減少傷害你關心你的朋友嗎？如果答案 是肯定的。 　

同村協力　學校從友善家庭開始

作者：林玉珮

要維持一個像樣的家，許多父母顯得愈來愈力不從心，十個家庭，大概只剩下一個，能發揮「家」的功能。學校，是守護孩子的堡壘，多一個「友善家庭」的行動，孩子就多一分希望。

「我的兒子來到你的教室，並不是像一只空瓶子來被你填滿，而是像一只裝滿的籃子，來到一個有些特別東西可以分享的不同環境和社會。」Robert Lake在他所著《Caught Between Two Worlds》書中這樣寫著。

每一個孩子帶著不同的家庭故事來到學校，同時也把家庭的文化特質、力量和期待，以及焦慮、壓力、問題和危機帶到教室來。

家庭功能弱化，學校概括承受

台灣教改第一個十年，正是家庭結構變遷激烈和家庭功能備受挑戰、威脅的時期。走進絕大多數家庭，正在不斷弱化、甚至碎裂成一個一個個體，全國教師會理事長吳忠泰很憂心，「再麻木的人都會有所感受。」

在教室裡，老師很容易察覺到，要收齊全班學生營養午餐費用的速度比以前慢；班上有孩子突然轉學、或中輟、或莫名奇妙地轉進來；來自低收入戶、單親、隔代教養家庭的學生一直成長；外籍配偶家庭子女更以驚人的速度增加。

在學校門口，有愈來愈多的外傭接送「小主人」，也開始出現除了要規劃家長接送專區，有些學校還會劃定「XX安親班」「XX才藝班」的專區。

同一個學校，同一個台灣，學生家庭出現社經地位兩極化，對孩子的教育安排有如兩個世界。然而，不管是窮爸爸還是富爸爸的孩子，親子親密溝通的時間普遍匱乏，家庭生活教育普遍失落。

「十個家庭大概只有一個家庭還可以發揮『家』的作用，」中國健康家庭協會秘書長游乾桂觀察。家庭功能嚴重弱化，導致學校學生數儘管愈來愈少，需要特殊教育或特別輔導的學生卻愈來愈多。

例如有感覺統合失調的孩子愈來愈多，上課注意力難以集中和持久，「十年前一個班頂多只有一、兩個，現在有十幾、二十個都在吃藥，」北市仁愛國小老師李芳琪指出這個難以想像的事實。

家庭的結構變遷和功能弱化的趨勢，學校和老師很難置身事外。

學校是孩子的最後城堡

絕大多數的父母在現在的大環境裡要維持一個像樣的家，顯得力不從心。「所有的父母愈來愈焦慮、愈來愈沒安全感，」心靈工作室負責人王浩威指出，像一座座孤島、各自奮力求生的父母會產生一種期望，「一出家門，就會有一個無形的空橋直通學校。」

學校可以成為家庭的延伸，父母這種期待的背後，有著極大的焦慮，也顯示對學校教育好自己孩子的強烈寄望。

「學校應該跟7-Eleven一樣，不要四點就關門，」台北市家長協會理事長包崇敏認為，學校應該扮演更積極的角色，凝聚社會力量，或是成為父母學習成長的機構。因為，「學校是現在社區唯一具有號召力的團體，」包崇敏說。

教養孩子成長的第一個城堡──家庭，逐漸失守，傳統社區的力量瓦解，學校就像是孩子最後的城堡，要扮演起連結家庭孤島的橋樑，為孩子以及家庭，撐起穩固的支持網絡。

友善家庭，為家長多設想

學校老師教育孩子的角色日漸吃重。因為除了父母或監護人以外，教室裡的老師是學生生活中最重要的成人。

《教養的迷思》作者茱蒂．哈里斯（Judith Harris）認為，老師對教養孩子的權力和責任，比父母還來得大，因為「老師影響孩子在家庭以外的世界，而這個世界是孩子要度過一生的地方。」

「學校或老師要怎麼做？要不要多幫家長做一些，這是一念之間，」南投縣信義國中校長全正文說。採取友善家庭的行動，並不是來自法律或上級的要求，而是來自對孩子的愛與希望。

面對家庭造成教育現場的困擾或問題，「從同理心出發，會比較有能量來幫這些家庭，」全教會今年度「SUPER教師獎」得主、高雄前金幼稚園老師黃明玉說。

採取友善家庭的行動

多一個友善家庭的行動，孩子的成長就可能多一分希望。

高雄龍華國小，七、八年前是一個學生外流、親師疏離的學校，在蔡純姿上任校長後，為家長和老師搭起「愛的連線」，讓老師和家長學習彼此接納，龍華因而整個改觀，學生回流增加兩、三倍。

「當家長第一次接到老師的電話家庭訪問，很感動，」現任高雄市前金國小校長蔡純姿回想當年，老師一通關心的電話，打破多年的冷漠，搭起親師合作的第一道契機。

老師的「舉手之勞」，有時就減輕家長一些負擔。北市仁愛國小老師王美蘭就會儘量幫忙低收入孩子注意、申請各種獎助學金，申請書填好、叫孩子過來簽名，天真的孩子還高興地說，「老師你要我簽好多名，我好像大明星喔！」

從北到南，從都會到鄉村，從山地部落到平地，面對家庭因素對孩子可能造成的不利影響，有愈來愈多的學校和老師已經開始採取友善家庭的行動。

友善家庭學校行動一：讓家長享受為人父母的喜悅

許多學校舉辦了一系列的講座與工作坊，讓家長學習放手、放輕鬆。北市西湖國中還特別推出「家長有參加，孩子有獎勵」來吸引家長踴躍出席。

「我要讓家長也能體會陪孩子成長的快樂，」新竹龍山國小老師丘慶鈴說。她讓孩子回家念童詩給家長聽，設計親子共讀的書香下午茶，透過班級會訊讓每個家長看得見孩子的成長以及分享有關親子教育的好文章，「讓家長有能量陪伴孩子走下去。」

友善家庭學校行動二：讓家長發揮助力並有成就

「不管我到哪裡或在哪裡教書，我一定會記得一件我學會的事，那就是不能低估一位家長的力量，」美國愛荷華一位老師Carla Becker道出多年教學的心得。

家長的力量，宜蘭縣慈心華德福教育實驗小學校長張純淑感受尤深，因為學校就是在家長的協助下成立。家長不但自己組社團，協助學校安排課程，而且把許多社區資源也帶進學校。

在西湖國中有一個家長志工組織「慈心團」，成員包含孩子已畢業的家長，協助學校認輔需要特別關心的孩子，其中熱心的家長還會留意隔壁的西湖國小是否有需要特別關心的學生，等他們一進入西湖國中，會告知孩子班級導師與輔導室來一起關心。

友善家庭行動三：幫孩子看見父母的亮點

父母如何工作和生活，身教就是給孩子最好的家庭教育。但現在父母因職場的限制或到外地工作，「孩子很難像過去可以從父母身上學習到勤奮、努力工作的價值典範，」南投神木國小校長史新健很遺憾。

讓孩子有機會去了解父母、去學習父母的工作內容，是台北縣鼻頭國小「幫孩子看到父母身上亮點」的做法。

鼻頭國小邀請家長擔任學生的「社區老師」，把他們的專長或本事或經驗交給孩子，例如鼻頭的人文典故、如何駕船和捕魚、認識海產、如何烹調海鮮……，「想不到捕了一輩子的魚，還能用來教給下一代！」鼻頭國小的家長說。家長有了自信，孩子對父母也有了信心。

友善家庭行動四：教孩子學習生活自理

「現在的孩子知識上大都OK，但生活自理能力和人際能力較有問題，」北市中正國小老師陳雅君指出，現在的孩子比較不懂得分享、尊重，也顯得較無法忍受不受到重視的感覺。

台北市玉成國小在綜合家長及學生們的意見後，歸納出「現代二十四孝」，作為實施家庭教育的課程。仁愛國小老師王美蘭則透過「外傭體驗營」以及在「家庭聯絡簿」固定一欄「做家事」，讓孩子學習做家事，希望讓孩子體會並能感謝外傭、爸媽做家事的辛苦。

剛卸任南投縣久美國小校長的洪春滿為了訓練孩子的生活能力，藉著久美和台北雨農國小城鄉交流的機會，在三個月前幫學生定下十個工作目標，例如每天存款十元，幫家長下田工作十次，要通過洗廁所考試，社區勞動服務十小時，為社區老人服務十小時等等。

友善家庭行動五：幫家長看護孩子

有愈來愈多學校願意調整制式的營運時間，提供課後照顧或課後輔導，也有老師願意留下來照顧孩子或陪伴孩子讀書到晚上八點，甚至十點。南投信義國中校長全正文說，「孩子在教室裡，總是比放到街上、沒人管還好。」

老師幫忙看護孩子，有時也要幫忙看守外界獎助部落孩子的金錢。在部落有些學校還要幫學生設立專戶或由老師代管存款簿，冒著和家長可能起衝突或被告扣發的風險，來避免獎學金或補助款不至於被家長挪作其他用途，例如喝酒。

台北市新湖國小不只為孩子爭取校外資源，為弱勢家庭或需要關注的孩子進行課後輔導，全校各班親師還形成「PTA聯絡網」。（Parent-Teacher Assistant）

「PTA聯絡網在緊急時很有用，」教學資源處主任游瑞珠說，不但可以快速傳播班級或學校訊息，也像一張無形的網可以發揮守護孩子的功能。例如有個家長在放學後等不到孩子回家，「班導透過這個網絡，把孩子找到了。」

友善家庭行動六：為不同的家庭搭橋

台灣家庭面貌比過去更具多樣性，老師必須展示出對不同文化差異的知識、理解、敏感和尊重，來扮演不同家庭之間的橋樑以及發展一個正面的關係，例如如何讓外籍配偶家庭及其子女被接納。

有不少學校開始透過舉辦「國際日」等活動，讓來自不同文化的家庭有機會在學校表現和交流。

例如台北縣大豐國小選擇在端午節，讓來自不同國家的家長穿著自己傳統的服裝，並介紹母國的端午習俗，「光是包粽子就有七種不同的包法，」台北縣教育局社教課輔導員包志強，對這個可以共同學習的場合印象深刻。

一起教育「我們的孩子」

「對於家庭功能失能或做不到的部份，這些部落學校的校長老師幾乎是取代了家長的責任，」陽明大學教授洪蘭很感動，「就是有這些願意多付出一些，多做一些事的校長和老師，台灣教育還有希望。」

在過去，父母對學校教育的焦點是放在「我的孩子」，學校老師則是把焦點放在「所有的孩子」，然而當愈來愈多友善家庭的行動出現，學校裡所有的孩子，就成了老師、家長、社區牽手合作一起教育的「我們的孩子」。

什麼是友善家庭的學校？

孩子的學校是一個「友善家庭（family-friendly）的學校」嗎？針對美國「家庭連線」（The Family Connection）一份給家長評比學校是否友善家庭的問卷，可以歸納出以下幾個指標：

一、學校讓家長覺得很友善：例如家長喜歡到孩子的學校，家長覺得自己是學校的一份子等等。

二、學校對孩子的在校狀況善盡告知義務：例如孩子在學校的表現如何、孩子在學校學些什麼、家長在家裡可以怎麼樣幫孩子、學校與哪些政策和流程、有哪些學校活動和事件、有哪些家長教師組織等。

三、學校尊重並視家長為教育伙伴：例如家庭的文化、倫理、宗教得到尊重，學校會關注、徵詢並重視家長的聲音和意見等。

四、學校會善用家長的才能：例如學校會讓家長知道可以什麼時候、在哪裡參予學校的志願服務，會要求家長協助活動，會邀請家長參加學校的會議，會感激家長所提供的協助作為等。

五、學校和家長的溝通無礙：例如家長如果有必要，可以很容易找到孩子的老師；家長對學校覺得有問題，會知道可以找誰；對於孩子有關的問題，家長會很快獲得學校的說明以及公平的處理。

大學量高質低 有人延畢4年
更新日期:2006/08/14 14:50 記者:記者戴安瑋/台北報導
多位學者專家上午痛批教育部五年500億是舉債辦學，未來需下一代償還，是留禍害給下一代的的荒唐事。他們並抨擊最近十年來的教改，愈改越糟，高等教育量高質低，大學生畢業後不是考研究所，就是延畢，有人甚至延畢四年，還沒有能力出社會工作。


包括台大教授黃光國、政大教授周祝瑛等人，上午參加台灣省教育會、重建教育連線舉辦的座談會時表示，台灣最近8年在教育部不斷擴充大學院校下，每年的錄取率都達九成，大學生人數衝到非常高，但教學品質卻下滑。教育部的評鑑，又綁緊各個學校，導致每個學校都想辦法升等，多爭取五年500億元的補助，而忽略教學品質。


周祝瑛認為，現在的大學生人數非常高，一個大學生四年念下來，公立要花100萬元，私立要花130萬元，對一個家庭而言負擔是很重的。但許多大學生在大四時，不是準備考研究所，就是申請延畢。據她所知有學生延畢4年，這代表了學生念了大學，卻沒有信心、沒有能力出社會工作。尤其，未來三、四年少子化即將來臨，很多學校都將面臨招不到學生的窘境。


黃光國則痛批說，台灣教改問題很大，許多大學沒有因材施教、未針對孩子的能力教學，卻不斷成立新校、不斷招生，這種情形繼續下去，很多學校將關門。他說，台灣不可能再走回勞力集密社會，教改再不改，台灣人以後會淪為「台勞」。

當A段班老師，遇上B段班的兒子--黃木蘭母子的求學路



■兒子：「沒有意義，為什麼要做？」


那本是一個「你好大家就好」的年歲—國中。理個平頭、懂得考試與升學的語言，即便有時對這樣的生活，會產生些許不解，但，算算，不過三個三百六十五天，前進、前進…永遠比停下來面對難題來得輕鬆。


然而，對士曦來說，他就始終無法融入這樣的隊伍中。打從小學畢業，髮絲硬生生被理成一樣的高度起，他從來是選擇讓滿腹疑惑盡情拋出，進而面對、行動。當考卷發下，他絕不立刻埋首，而是問：「為什麼要考填充題？」；當國文要考注釋、背課文，他問：「為什麼要一字不漏才算對？」；當老師上課一點也不生動有趣，他問：「這麼無聊為什麼要專心？」、「為什麼要上第八節課？」、「為什麼一定要在A段班才叫好學生？」……


於是，即便要被打，他一個字也不寫；不願為了拿高分抄答案；上國文課自己在底下用新方法研究高中才學得到的數學公式；無聊時，漫畫是最好的讀物；平常考很糟，但段考成績卻不差；後來，自願進B段班。


他不做怪、不搗亂，可就不在那隊伍裡，老師曾經懷疑他的智商，後來認為他是「不配合」。「老師跟我說：『你不寫考卷、要看漫畫可以，但不要影響其他同學。』某天，我就去書店逛到一本《性史》漫畫，沒想太多就租來看，第二天上課時，老師看到我在看，整個人氣到要沒收。我還翻到封底跟老師說：『這是有經過教育部認可的。』…」士曦笑著說：「後來的結局，好像是他要沒收，我跑給他追吧…」


總之，國中三年，他總是可以明顯感覺到老師的不接納。他說，「要是在國小，我還會非常在意別人怎麼看我，考慮要不要配合一點？一進入國中，我掙扎很久，到底要不要表現得合他們胃口？合他們胃口很容易啊，你只要稍微怎麼做，老師就會覺得我變了…」


但，做了沒一會兒，士曦就說，他沒有辦法，他還是只會做那個不寫填充、不背解釋的自己，問他為什麼？他說：「沒有意義啊！」


■母親：「我完全孤立。」


那本是一個「別人好我就好」的角色—母親。料理一家起居，懂得順從與管教的節奏，丈夫、兒子就幾乎是存在的全部了。很渺小，卻也很習慣。


然而，對黃木蘭而言，她從沒想過，自己必須脫離出和許多女性一樣的隊伍之外。士曦進入國中前，從未反抗過什麼，一切看來都好，而當他開始不寫考卷、不上第八節、上課不看課本時…她無可想像、無所憑藉。


她向來認為要讓孩子快樂，但成長經驗裡，她也從未意識過，快樂與升學會有多大衝突？


而重點是，當時，她還是士曦就讀的那間學校裡的英文老師。


「我從來都很乖啊。一路念書上來，求職、結婚。縱使我從不強迫學生念書，在教學上也一直以引起學生動機、興趣為目標，但，我始終就是在A段班教書，那教的都是會念書的，不念的，我頂多選擇不理他，算了。」


而這一次，是自己的兒子。「算了」，怎麼也說不出口。還沒有時間搞懂士曦到底在堅持什麼，同事們的眼光便已形成壓力，她曾經求士曦去上第八節課。士曦去了，發現老師都不上課，而在打人、考試，氣得書包一拿就走。做母親的心裡有許多的疑惑：為什麼？為什麼士曦不能為了日子好過一點而背那麼幾頁書？士曦是不是真的有問題？要改變的應該是他？


「反抗對我來說，從來不是自然的事，對士曦卻很自然。他認為沒意義的事，我怎麼也說服不了他。記得那次要說服他去上第八節課，我把他叫過來，跟他說，『我是老師，我知道有學生不上第八節，老師會很討厭這種學生…』講完後，士曦問我講完了沒，我說講完了，他跟我說了聲掰掰就走了…」


「我真的很震撼，我發現我根本無法說服他，而且他很明顯地在抗議。」那刻起，她才意識到，問題來了。什麼問題？除了她無法用任何「習以為常」的理由強迫士曦，她還要面對丈夫、親友、同事的質疑。有人說她溺愛孩子，有人假裝沒看見，她說，那時，她才知道，要做一個挺孩子、面對疑惑的母親，「我是完全孤立的」。


■是誰的問題？


然而，那時，她開始選擇不去壓制。她一方面開始往外求知，大量閱讀心理、哲學、與教育的書籍，去上課。一方面，她無條件地傾聽士曦，為什麼會這樣想？


當她打開了門，疑惑也開始獲得辯證。一次她認真地問士曦為什麼不背書，士曦拿一本漫畫書給她，說：「你拿去看，看完我考你。」她看完了，覺得索然無味，士曦問的，他一句也答不出來，士曦說：「一樣啊，你怎麼可以叫我去背我完全沒興趣的東西？」


再不，就是她問士曦為什麼不能配合一點，士曦說，配合很容易，不然來試試看，只要今天做了什麼、沒做什麼，老師就會覺得他變乖了。實驗成功，她果真深刻地感受到一股模式在教育中扭曲地行走著。


而即便所有人再不認同她與士曦，她也從未放棄理解孩子的機會。「孩子曾經問我：『既然你也覺得我對，為什麼不挺我？』我告訴他，我真的不敢，我真的就是怕沒面子，但至少我願意一直聽你說。」那段時間，士曦在學校再不開心，回來還是願意跟媽媽說。幾多時日，木蘭說，她終於可以放下先前那「是不是我孩子有問題」的恐懼，「我開始清楚，不是我有問題，也不是士曦有問題，是我的孩子不願意屈服在這個體制之下。我知道他如果堅持會很辛苦，但我心裡有了這個底之後，心裡變得很安定。」


■孩子影響了母親的教學觀


國三的時候，士曦經過專業檢測，結果顯示士曦在物理方面擁有資優能力。然而，這樣的結果，對木蘭而言，最有意義的不是家長的「面子」問題，而是，她重新反省了自己的教師定位。


「我被士曦影響太多了！沒被他影響之前，我只要當一個A段班老師就好，一路都很順利，還認為學生的成績好，是老師的功勞，是因為我會教。但碰到士曦這傢伙可慘了，我從來不都知道，原來有這麼不一樣的學生。我就只會想，那教他的老師怎麼辦？要是他就是不寫，就是考零分，那教他的老師是不是就不『A』了？原來學生考好、考壞，跟老師的關係真的只有那麼一點點，重點是在孩子本身！成績跟孩子本身的學習意願，有百分之八十的關係。從此以後，我對學生的包容度大到不行，不會對上課睡覺的學生生氣，不會輕易說放棄，我會慢慢去了解他、拐他念書，因此救了很多小孩…」


■「如果連我也不聽他說，他內在的扭曲更不容易拉平。」


士曦沒有考上公立高中，後來在私立高中就讀。在高中的頭兩年，他遇上了一位好導師，不逼他念書，不以分數為導向，士曦說，「他真的是認真在做『教育』，有問題問他，他不會只想教你怎麼寫對答案，而是認真去找資料來教你。」所以，他開始不遲到，不睡覺。木蘭說，這個在國中老師眼裡相當不配合的孩子，「變得好積極。」


然而，到了高三，又換了一個導師，士曦認為，他並不懂得帶班，時常把班上的作息時間整個打亂，也不懂得幫學生擋下一些不合理的規範。那段時間，他又成了導師眼裡的奇怪學生。而對木蘭來說，有了先前的經驗，她更懂得如何排解孩子的情緒，她說：「從國中到現在，我可以感受到士曦對很多事情、很多人，充滿了恨意，那恨意可能要到好幾年後才消除，我不會因此就叫他不要恨、不要做什麼，但如果當時連我也不聽他說，他內在的扭曲會更不容易拉平。」一旁士曦點點頭說，「沒有媽媽，我想我當時對學校的動作會更大，傷害更多人吧。」


高中終於畢了業，對台灣教育也更為失望的士曦，沒有去考大學。做軍人的父親非常生氣，士曦因此離家半年，在光華商場打工。在那兒，他接觸到了遊戲軟體，開始覺得動畫好玩，他開始想，要不要繼續念書？為的是什麼？要去哪裡念？ 這時，木蘭告訴士曦，「其實你已經很好了，不念大學只是其他人可能會在意，或者，在你往後交朋友上會有一些障礙，如果你可以面對，那媽媽都可以接受。」


■「父母要先搞定自己！」


後來，士曦選擇去日本念動畫。七年過去了，現在的士曦，在日本有了工作，職場上，他常能破除成規，自己研發不同的做事方法，找到更有效率及創意的方向。他說，許多人害怕他在學生時代不能「適應」學校，將來也就不能適應社會，但，他說：「相反地，我現在沒像以前那麼帶刺，也比那些一路順利念上來的人懂得多，更靈活。」


至於木蘭，她說，走過這麼一遭，她很開心，她終於搞懂了一件最重要的事，那件事，「就是我自己。」她說，「父母沒有搞懂自己，就不可能會搞懂小孩的成長過程，他會認為小孩長大，找個好職業就好了，但很不幸地，不是每個小孩都這樣。父母其實只要做好兩個工作：一是幫助孩子認識自己，然後無條件愛他，不要說第二句話！不要說什麼大環境是怎樣…父母要堅定，我們自己搞定自己，外在就搞定了。但教育過程裡這部份常常是零，我們都習於活在社會價值觀裡…」


最後，她說，就像太陽照射大地一樣，光線不會將人分類而選擇照耀何處；做父母也是如此，把自己搞懂，孩子如果喜歡衝，就是不要轉彎，「那就不轉吧！」讓他自己去碰，只要，做父母永遠地讓孩子感到，他願意站出來當那面挺他的牆，孩子永遠都還有空間與機會，對學習、與生命，充滿動機與希望。

如何決定我的未來？



小棋是中正大學財經法律研究所的學生，一路升學都很順利，高中念的是北一女中，大學則考上台大法律系，都是人人稱羨的好學校。但小棋卻對未來感到茫然與疑惑：「從小長輩就跟我說，要努力唸書，因為考上好的高中、好的大學、念熱門的科系，就會有美好的未來。可是，在這過程中，對於人生未來的方向，以及要過什麼樣的生活，我卻沒有被培養出相對應的思考能力。」


當初選填志願時，小棋一開始是想填社工系的。因為高中班上有個同學是慈幼社社長，小棋曾經跟著她做過幾次義工服務，感覺這樣的社會工作很有意義，也很有挑戰性。但因小棋的成績可以填上台大法律系，長輩紛紛勸他要「慎重考慮」。有的人說他若念社工系會很浪費分數，念法律以後當律師或是法官都是一種專業，可以在閒暇時再去從事社工；也有人說當律師或是法官薪水高，工作穩定，社工系畢業會沒有飯吃，很難找工作；社工的工作非常辛苦，不是你想像得那樣美好…。由於小棋對於社工系到底要念什麼，以後要做什麼樣的工作，也是模模糊糊的，後來她就選擇了台大法律系就讀。


等到她念了法律系之後，才知道並不是唸完法律系就可以當律師跟法官，而是必須經過嚴格的國家考試，而國家考試的內容非常呆板，錄取率又低。就讀研究所期間，她陸續聽到一些同學與學長姐聊到的法律工作，不是在談這個案子可以賺到多少錢，就是在談一些社會黑暗面，或是很狗屁倒灶的事情，這跟她所想像的工作性質有很大的落差，也令她對未來感到茫然，不清楚自己以後要不要從事法律工作。「在升學的管道上我一直有路可走，但畢業之後，我卻不知道我能做什麼，覺得自己不上不下。」小棋困擾地說。


「過去的求學過程太偏重在讀書，老師家長也都是用過去的經驗來引導我們，並沒有帶領我們去認識或是體驗書本以外的世界，以致我們對科系的瞭解只是一種分數上的表徵，並不瞭解這個科系的內容與發展，也就無從判斷與選擇，我們也就不知道如何去選擇自己想要的工作與生活方式。」小棋說。


■升學管道多元，但探索空間沒有更寬廣


就讀護理系四年級的詠雯、小笨也表示，雖然升學的管道變多元了，但學校在提供學生瞭解自己與多元發展上卻少之又少，仍著重在成績，並沒有提供學生多元發展與接觸的機會。


詠雯提到，他從小就立志要當醫生，高一性向測驗的結果也顯示他的興趣領域在醫學相關科系，因此他在高二時選擇第三類組就讀。但測驗做完，輔導老師並沒有對第三類組的科系或是將來的職業選擇多做說明。詠雯除了對醫生這個職業有憧憬之外，她並不太知道其他科系要做什麼。而且他們高三的導師還會勸一些成績不好的同學趕快轉組，更遑論根據同學的需要，提供幫助。


後來，因為分數的差距，詠雯選擇念同樣也能在醫院工作的護理系。但進入護理系之後，由於系上老師不太會教，讓她對護理大失所望。而且實習時，她和小笨也發現護士的工作非常操勞，且不太受尊重。小笨說：「我們原本對實習還抱有一些期待，但真正體驗之後才知道護士的工作非常辛苦，我們幾乎都超時工作，每位護士實際上照顧的病床都超過法律規定，工作負擔很重。而且，在醫院裡，醫生、職員、病人常對我們大呼小叫，對我們的工作並不是很尊重。」


在這樣的情形下，詠雯與小笨轉而選修特殊教育作為輔系，現在他們都以成為特教老師為目標。詠雯與小笨說：「現在回想起來，我們高中時對科系、對職業的認識都太少，只是拼命在唸書、考試，卻一點都不瞭解努力的目標是什麼。在大二之前，我們並不知道有特殊教育這個領域，真希望當初可以知道更多的訊息，而不是被分數或是類組所影響。」


■成績不好≠能力不好


選擇科系，是許多孩子的困擾，但對部分孩子來說，他們對自己未來的想像，更容易純粹地被「成績」決定。


例如，對於高中、高職的選擇，社會普遍的迷思是：喜歡讀書、能讀書的孩子就念高中；不喜歡讀書、成績不好的、又要學歷的孩子，就去讀高職。目前就讀東南技術學院電腦與通訊系二年級的旭邦一開始也是這樣看待自己，他覺得自己對讀書沒有太大的興趣，不如念高職，畢業後就可以工作。


基於對電腦的興趣，旭邦選擇念高職的電腦資訊科。由於所念的書都是他有興趣的內容，讓他想要瞭解更多這方面的知識。而且，旭邦在高職擔任校內最大社團環保社的社長，從中學到如何領導、設計活動、公關接洽等做事情的方法與態度，都讓他對於「學習」這件事情有不一樣的看法。


「高職雖然有學到專業的東西，但是都太淺了，而且不注重思考上的啟發。我想要瞭解更多電腦程式設計的知識，所以打消畢業後要去工作的念頭，跑去考技術學院，想要繼續念書，再多學一點。」旭邦說。


■瞭解自己的興趣與探索需要時間


另外，還有許多孩子需要比較多的時間來瞭解和探索，或者他們知道自己的興趣，但需要多一些時間達成。這時候爸媽的信任，就能夠讓孩子適性發展，或更一步幫助孩子開拓視野。


育康目前是輔大兒童與家庭學系四年級的學生，在選填志願前，他就很清楚地知道自己想要念跟兒童有關的科系。問他當初怎麼會對這樣的科系感到興趣？育康笑笑地說：「因為我喜歡小孩，而且我覺得兒童發展、家庭諮商在未來很有發展性。例如家庭諮商的溝通技巧在一般的人際關係上都可以應用。」


事實上，育康曾經在高二休學過。當時，育康的爸媽與老師都非常反對他休學。育康說：「我的老師是那種不能允許他的學生輸給別班的老師，更不能容忍班上有學生要休學。於是他就用盡各種方式跟我爸媽說，你兒子一定念得起來，只是不用功。可是我清楚知道那時候我的狀況根本跟不上學習，而課業是一直累積的，不可能短時間就拼起來，只會越差。到時候考大學不是落榜重考，就是無法填我想要的科系。因此我想要重念一次，讓自己準備的更好一點。」


因為清楚知道自己想要什麼，即使面臨下一屆採用新教材，育康仍堅持一定要休學。「因為我有想清楚整件事情」育康以很堅定的表情說。


後來，育康跑去找輔導老師幫忙，請輔導老師跟爸媽談，爸媽才同意他休學。之後，育康自己自修了高一的新教材，復學之後，很快就銜接上高二的課程，成績也突飛猛進。育康說：「休學之前，爸媽並不認為我有能力為未來做決定。經過這一次，我爸媽才覺得，我有能力，也可以為自己做決定。」


因此當育康跟爸媽表明想要念「兒童與家庭系」時，雖然爸媽對於他要讀這種冷門的科系還是有點擔心，但是育康跟爸媽說，他已經想得很清楚了，因為他很喜歡小孩，想瞭解孩子的認知發展，也覺得念這個系在未來會很有發展，而且對自己如何教養小孩、如何照顧家庭都有很大的幫助。爸媽也就接納育康的選擇，現在育康念得很開心。


就讀政大廣告系二年級的阿邱則表示，小時候她並不知道她要什麼，但她卻清楚知道她不要什麼。在一路摸索興趣的過程裡，爸媽總是讓她適性發展，而且會跟她好好溝通。「我媽在我小四時就去上父母成長班，會用比較尊重平等的態度來對待我，他們會聽我說話，而不是用命令的語氣要我去幹嘛。」


阿邱是在學力測驗之後才比較認真思考自己想要念什麼，她想到自己平常有很多怪點子，對藝術很有興趣，喜歡隨手寫一寫、畫一畫，也喜歡看廣告，因此決定要念廣告系。


剛開始，阿邱的爸媽也會希望她念法律或是念教育，以後工作比較穩定，但經過溝通，阿邱的爸媽都能瞭解她心裡的想法，並尊重阿邱的選擇。進了廣告系，阿邱如魚得水，她說：「我們系上主要是培養我們涵養各方面的能力，老師很鼓勵我們去接觸各種事情，也樂於跟我們談論各種文化現象。像上次台北電影節，我在十幾天之內狂看了五十二部電影，看完就跟老師討論，非常有意思。」而對於未來的工作選擇，阿邱也充滿信心，她說：「我還蠻期待進職場，做企畫公關的工作。我知道廣告的工作很操，流動很大，但我覺得自己可以撐下去。」


因為瞭解自己，跟著興趣走，孩子在過程中更能體會學習的快樂，對於困難不會逃避，反而願意去面對問題，提昇自己的能力。


■路不是只有一條！


而未來的路，本來就不是只有一條，有很多孩子得辛苦掙扎才能體會這件事。


玄奘大學社會福利系四年級的承華表示，從小爸媽對於他以後想當什麼都給予很大的支持，尤其當老師不認同他的想法時，爸媽仍是不斷鼓勵他，給了她無比的信心。承華提到在高中時，她曾經非常排斥上學，後來媽媽帶他去做心理諮商，承華重新回到學校，也對心理相關科系感到興趣。


她曾興沖沖地跑去跟輔導老師聊未來的科系選擇，沒想到輔導老師看了她的成績卻跟她說：「你的數學不夠好，念心理系要考慮一下，你可能會考不上，或是考上之後沒辦法勝任。」聽到老師的評斷，承華感覺非常挫折，但在爸媽的鼓勵與支持下，承華自己念了許多跟心理學相關的書籍，後來念了社會福利系，選修了心理系的許多課程，也發現原來「路不是只有一條」。


「其實我很期待老師可以跟我說：『雖然你數學不夠好，但還是有怎麼樣的路可以走到這一塊領域，路很多條，不是只有一條而已。』」承華說。


對於未來的工作選擇，承華也有無限的想像。她對很多工作都感到好奇，想嘗試看看。例如，她想當婚禮婚紗企畫人員、幫人家解決財務困難的人，還有社福的相關工作。她說：「社福是在學習助人的正確方法，有效的利用資源、整合各種力量去幫助人。因此，不管選擇哪樣的工作，我都可以善用這些特長，而且只要我有興趣、有熱情，就可以克服困難。」


■支持的力量


孩子在生涯選擇的路上，常常會徬徨不安，無法確定到底怎麼做才是最好的。這時父母不是要幫小孩做決定，而是盡可能陪著孩子一起去深入探索，協助孩子了解自己的興趣與能力，更重要的是提供「支持」的力量。


就讀台北教育大學教育心理與諮商系四年級的亞彤就說：「走在生涯抉擇的路上，自己也會懷疑這樣的選擇是自己想要的嗎？如果父母能提供孩子支持的力量，我想路程再艱困，有了支持的力量，能幫助我走的更踏實更安心，不管走在多崎嶇的路上，也會有值得學習與體會之處，因為走過的路都會在心裡留下痕跡，影響我們之後的人生。」

（原文刊載於人本教育札記201期《我的志願》專題）

陪孩子平實認識世界



有一部只有八分鐘的紀錄片。紀錄的是一位越南移民小孩在加拿大的一天生活。 這位眼睛大大的小女孩，綁著馬尾，蹦蹦跳跳地，一早到學校去上學。拍攝者問同學最喜歡什麼課？「數學！」、「體育！」、「社會！」、「音樂！」……同學們此起彼落地說著，但大眼睛女孩眨眨眼，不知道怎麼回答。


下課了，大眼睛女孩去到了越南語學校，台上老師念一句，台下小孩讀一句，不會讀的，得重寫、或罰站。那齊聲朗讀的教室與排排坐戰戰兢兢的孩子，與前個畫面截然不同。


而後，孩子回到家，立刻開始寫作業，並在導演的請求下，讀出她在家必須遵守的規則：「回到家要先寫作業、如果沒有先寫作業要被處罰……對大人要有禮貌……否則會被處罰……」


拍攝者問小女孩，長大想作什麼？小女孩還是眨眨眼，說，「不知道，沒有想過耶！」然後露出緬靦的微笑。這時畫面轉換到她學校的同學，「要當消防員」、「當舞蹈家」、「當工程師」……聲音再度此起彼落。


短短的片子，給人極大的震撼。無論拍攝者是不是帶著有文化偏見的眼光來捕捉小女孩的生活，但那個乖順的、不知道未來的孩子的形象，強烈地打到了觀者的心裡。


■一代傳一代的矛盾 那個強烈的印象，反映了我們受教育的過程。


爸爸媽媽們一定記憶猶新，我們中學時的生活總是在滿滿的考試中度過，有空喘息想想自己的未來時，往往已經入了職場。


再問現在的孩子，他們對未來或仍有想像，但整個社會追求「競爭力」的思維，又總是讓孩子在與人競爭中長大。


其實爸爸媽媽們都清楚，人要能夠快樂、能夠生活得好，做自己喜歡做的事情是重要的。不過爸爸媽媽們都會隱隱擔心，如果孩子喜歡做的事情，在社會上無法穩定的生活，又該如何是好？


因此，在每次孩子的考試、每次孩子選擇方向的時候，我們免不了提醒孩子—成績會影響他的升學、升學會影響他的職業；也免不了跟孩子說，將來當醫生當律師可以賺大錢，或是，當公務人員最有保障，考個高普考、修個教育學程不怕吃虧，在某些關鍵時刻，「強力遊說」孩子選取某些志願，也是常有的情況。


孩子其實是困惑的，就如當時的我們一樣。一是忙都忙翻了，世界又充滿競爭，哪有機會探索自己？另外，大人的擔心的確很有道理，大人給的建議也都中肯，但是，世界這麼大，各行各業明明那麼多，怎麼被大人肯定的志願那麼少？


■提供平實且開放的教育


真正的問題，在於整個教育環境提供給孩子過少的資訊。以及在提供資訊時，缺乏平實反應、以及讓孩子去思索判斷的機會。


我們認為，如果父母能夠與孩子一起探索志願，不僅可以增進孩子對世界的認識，還能與孩子交換更多心裡的想法與感情。


以下提供幾個建議，予您參考。


一、給孩子多點時間空間胡思亂想 當要「擘畫」一件事情時，總是需要時間思考與反覆思量。父母們無論要培養孩子的什麼能力，留時間與空間給孩子「胡思亂想」，或者讓孩子從「無聊裡自己找事情做」，都是重要的。當孩子有了「反覆思量」的時間後，通常他們會冒出各種疑問，進而自己探索與拓展。


二、建立平實的認識觀 在目前的九年一貫課程裡面，已經有「生涯發展」這個學習項目，也已有許多學校，安排了不同職業的家長到學校裡為孩子介紹各行各樣。這是個好的開始。然而，協助孩子擁有一個「平實的認識觀」，是父母可以再加點力的地方。例如，讓孩子有機會探問各種行業的甘與苦，包括從事這個行業有趣的地方、以及困難的地方，遇到挫折時又都如何解決等等，讓孩子可以更全面地瞭解這個行業、以及人的生活。


在這同時，我們可以提醒自己在談話時儘量去除刻板印象，例如我們容易認為醫生就是很風光體面卻忽略了其辛苦的一面，或容易很單方面地提到公教人員工作穩定又輕鬆，卻忽略了其專業的面向。去除刻板印象，孩子才有機會擁有寬廣的空間去認識不同的職業、與不同的生涯選擇。


如果孩子提到一些父母並不清楚的行業，也請不要草率地以刻板印象給予孩子回應。我們本來就不可能真的瞭解各行各業的生活，在這個時候，如果父母可以陪著孩子一起探索，例如請教從事相關行業的朋友。甚至，現在有許多國外的電影、漫畫、或自傳體的書籍，都深入地描繪了各種生涯選擇的甘苦，父母可以與孩子一起閱讀，並討論其中內容、或進一步探索書中內容與真實的差距。


三、給意見不是給判斷 當然，父母親可以就自己對不同行業的認識，提出說明、想法、或自己的擔心。這樣深入的對話往往發生在孩子上高中分組或選擇大學的時候。但要特別注意的是，在我們提出想法時，儘量避免以「外界的評價」來為孩子製造壓力。反倒應該以平實而具體的方式提出自己的想法，但非直接判斷或下結論。例如父母最擔心的薪資問題、工作危險程度、工作時數等等，都可以深入地談。這樣，我們不僅僅是給了孩子多元的意見，也給了孩子自行判斷的空間。


對孩子來說，自行吸取資訊而判斷，其實是個比照著父母既定方向走更難的功課，而從小有機會自行就不同資訊判斷的孩子，長大後往往更能為自己負責，也更有抓取重要建議、與就建議判斷的能力。 四、具體的讚美孩子 對孩子來說，肯定永遠是不嫌多的。這需要父母擦亮眼睛，就孩子在不同領域的各種展現，給予懇切與貼近真實的讚美。如此，孩子自然能夠發展出欣賞自己的眼光，對於自己的未來，也會更有嘗試與挑戰的勇氣。


人本主義心理學家馬斯洛，曾經這樣形容自我實現的人，「無一例外的，他們都是專心致志地獻身於一項身外的事業的人，他們做這件事也喜愛這件事，因此，工作與歡樂的分歧在他們身上已消失不見……」


陪孩子探索，讓孩子有機會自我實現，將是作父母最大的喜悅。

（原文刊載於人本教育札記《我的志願》204期）

　
【教育部新聞稿】
－讓音樂走入生活 讓藝術進入校園－
音樂啟動快樂的元素、藝術開發幸福的潛能

藝術源於生活，也融入生活，生活是一切文化滋長的泉源，學生透過環境中人事與景物的探索；運用感官、知覺和情感、欣賞與談論環境中各類藝術品及自然景物，訪問藝術工作者，了解時代、文化、社會、生活與藝術的關係；鼓勵學生能親身參與探究各類藝術的表現技巧，依據個人經驗及想像，發展創作靈感，學習創作發表，豐富生活與心靈。


　　奇美文化基金會對於推動古典音樂欣賞教育不遺餘力，多年來投入鉅資製作一系列曲調優美平易近人的古典音樂DVD與CD，廣受國人喜愛，更多次贊助國內各項音樂推廣節目與活動。此次為擴大推廣平易近人的古典音樂與美術，以欣賞藝術的方式，來減少學生負擔，因此奇美文化基金會董事長許文龍特別指示成立「讓音樂走入生活、讓藝術進入校園」專案，將免費贈送高達6500萬元的音樂DVD與CD、藝術框畫予教育部，奇美集團創辦人許文龍先生此舉，實應為各企業集團之楷模，對國內藝術教育之推廣助益頗大。


此次奇美集團「讓音樂走入生活 讓藝術前進校園」專案，每校贈送奇美音樂古典音樂家DVD兩套、奇美管絃樂團名琴名曲之夜Ⅰ/Ⅱ各一套、奇美古典音樂系列CD四片，以及每校贈送一幅加框油畫。


遠赴歐洲拍攝的奇美音樂古典音樂家DVD，全套共有6片DVD，收錄12集節目，每集長度為50分鐘，介紹14位古典音樂家的故事與作品；奇美管絃樂團名琴名曲之夜共兩集，為該樂團2004與2005年的音樂會演出全紀錄，每片長度約200分鐘；古典音樂系列CD為遠赴俄國錄製之佳作，呈現最完美的音質與樂曲詮釋。


奇美文化基金會將「古典音樂家DVD共1萬4千多套，名琴名曲之夜Ⅰ共7千4百多片，名琴名曲之夜Ⅱ共7千4百多片，複製框畫共7千4百多幅，音樂CD共2萬9千多片」捐贈予教育部，發送至各級學校，以落實「讓音樂走入生活 讓藝術前進校園」的精神內涵。期待能透過以欣賞音樂與藝術的方式，在校園中傳播幸福與快樂的元素。讓全國公私立幼稚園及國民中小學學生受惠！


此次"古典音樂家"DVD內介紹到的14位音樂家，如下:

1.巴赫 2.韓德爾 3.海頓 4.莫札特 5.貝多芬
6.舒伯特 7.孟德爾頌 8.舒曼 9.布拉姆斯 10.李斯特
11.蕭邦 12.威爾第 13.普契尼 14.柴科夫斯基 　

本部亦期望各國民中小學藉由「藝術與人文」學習領域課程或其他相關課程時配合聆聽，或予以介紹各音樂家的生平背景及學習歷程，以豐富生活與心靈、達到提昇學生學習效果及普及藝術教育之功能。

文章推薦—瓦薩里：鋼琴演奏 藝術重於技術（林采韻/翻譯整理）

身為鋼琴家，我8歲時舉辦了個人第一場音樂會，演出莫札特鋼琴協奏曲 K.175，然而與樂團彩排時，我馬上立下成為鋼琴家暨指揮家的志向。然而命運難料，1956年布達佩斯歌劇院原本有意聘請我擔任指揮，但沒想到爆發了「匈牙利10月事件」，我不得不離開祖國，因此直到1969年我才有機會一圓指揮夢想。

●指揮比鋼琴家 肉體負擔較輕


指揮和彈奏鋼琴不同之處在於指揮肉體負擔較輕。指揮家與鋼琴家追求的目標一致：至善至美的音樂，然而即使一位指揮已經四肢移動困難，就像晚年的指揮大師克倫培勒，但透過他犀利的精神力量、火花和提示，依然能讓樂團營造一場藝術層次至高的完美演出。相形之下，鋼琴家一定要體能很好才能完美地控制雙手和心神，健康狀態、年紀、疲憊程度、飲食或體能和精神狀況，都會影響演出的成敗。
相較於演奏家，擔任指揮還有一個好處：只要牢記總譜之後，他不需像鋼琴家一樣必須在琴鍵上反覆練習。例如我在幾天內背下貝多芬交響曲的總譜，即可上台演出。但是如果是貝多芬的鋼琴奏鳴曲，即使已熟稔到可以正確無誤地寫下每個音符，我還得不斷練習幾個禮拜的時間。因此，管絃樂曲目，比起鋼琴曲目，較容易準備就緒，因為你可以隨時隨地研讀樂譜，包括在旅館房間、飛機上、計程車中甚至林間散步時，但你很難隨時隨地找到一台鋼琴來練習。

對於指揮來講，舞台演出時反而是全部過程中最輕鬆的階段，最繁重部份是在彩排，我必須不斷去思考曲式，糾正樂手的錯誤，計算演出時間，向樂手解釋如何詮釋意境，一旦上台之後，就剩下表演這件事情了，不需要再分神；因此就演出當下的壓力而言，指揮家輕於演奏家。不過鋼琴家有個重要的優勢，那就是每個音符掌握在自己心中，而且可以藉著自己的努力與練習，來提升自我要求的藝術性和技巧，我是自己的主人。

我9歲時，老師開始把一些剛入門的學生分派給我指導，維持幾個月後，因為我實在無法分神而中斷。在世界巡演中我也曾指導一些大師班，但近年來，雖然來自各地的邀約不斷，我多半禮貌婉拒，因為我對音樂的理念和當今的鋼琴演奏趨勢存在不小的落差。彈琴是一門與精神、情感層面密不可分而且充滿詩意的藝術，不過當今樂壇卻過分在意速度、力道以及精準度等表面功夫，成為一種藝術的「運動」。當然我不是看輕技巧的重要性，但是如果僅以彈奏時有否失誤來評定演出成敗，而不在乎情感、熱情的表達，那麼在我看來，必然造就一位失敗的鋼琴家。

●正確傳達曲意　重於彈奏精準

我以為，若能正確傳達出曲子的精神與情感，彈奏中的些微出錯是可以被原諒的。遺憾的是，如果以我這樣的理念與堅持來指導年輕後進，我擔心他們恐怕沒有辦法順利在當今樂壇生存發展。當今許多鋼琴大賽中，評審對參賽者技巧性的苛求遠高過對藝術性的要求，如果按照現在的樂壇情勢，很多偉大鋼琴家像是費雪(Edwin Fischer)或柯爾托(Alfred Cortot)，老早在第一輪就會被淘汰。大約30 年前，我曾經在時代雜誌上讀過一個統計數字，大約200位鋼琴家，才有一位有機會成為職業演奏家。如今在競爭激烈的當下，我相信2000位鋼琴家中大概僅有一人能走上世界表演舞台。我常告訴年輕一代鋼琴家，你們的才華如同賭場的籌碼，丟下旋轉盤之後，能否勝出，靠得是機運。

●年輕鋼琴家　要有願賭、服輸的勇氣

我最近聽到在大陸每1百人當中就有一人學琴，這是個非常令人驚訝的文化現象，值得欣喜，不過同時也延伸出一個問題：有多少中國彈琴學生視演奏為未來的生涯？其中又有多少人可能達成這樣的理想？我建議有心朝職業演奏家邁進的年輕鋼琴家們，都要有願賭、服輸的勇氣，必須能承擔即使無法成為演奏家也無損對鋼琴的執著與狂熱。

我對華人鋼琴家的認識最早始於1955年華沙蕭邦鋼琴大賽的傅聰，那是我聽過最美的蕭邦馬厝卡舞曲，在眾多競爭對手當中，他的演奏是我覺得唯一稱得上具藝術性。1956年在布達佩斯舉行的李斯特鋼琴大賽中，19歲的華人鋼琴家劉詩昆，他的音樂性以及絕佳的天賦，也令我激賞。2000年我指揮匈牙利布達佩斯交響樂團在台灣巡演，合作演出的獨奏家為蕭邦鋼琴大賽首獎得主李雲迪，他也十分優秀。我自己對中國文化稍有涉獵，不管是在博物館或從藝術相關的書籍中，我總是非常喜歡中國的字畫與雕刻，個人最欣賞的是齊白石的畫作。匈牙利有許多著名的詩人翻譯了不少中國的詩作在國內流傳，閱讀這些中國文學作品，同樣也給我很大的藝術靈感，我期待再次與台灣樂迷分享我的藝術和感動。

資料來源：2006年3月20日 中時電子報

雲門舞集~生活律動快樂舞動生命
◎ 文／呂玉娟

當舞蹈走下舞台，回歸到生活，回歸到呼吸，回歸到思維，回歸到一顰一笑。
對成人而言，是與一個被忽略已久的自我相遇；對孩童而言，是好奇探索一個初識不久的身體。每個人都是天生的舞者，也都有天賦創造力與快樂的本能，
生活律動，或許就是打開你我封閉身體之門的那把鑰匙。

看我的身體像不像海浪被捲上沙灘的樣子……」。
「我是一個溶化的冰淇淋……」。
「我是吐司麵包正在抹奶油……」。
在雲門舞蹈教室生活律動課程中，孩子們藉由舞動自己的身體，綻放出無邊無際的想像力。「每次上舞蹈課時／我都覺得／和天／和地／和身體／在一起／都會變成一種／很棒很棒的感覺。」一位小女孩做了這樣一首詩，訴說舞動身體時的自由心境。
舞動身體的喜樂與歡顏
1998年９月，雲門舞集創立25週年，第一間雲門舞集舞蹈教室誕生，正式推出以「健康、快樂、成長」為訴求的「生活律動」教學系統，一償多年來雲門舞集成立舞蹈教室的心願。1983年加入雲門舞集，曾任雲門舞集行政總監、現任雲門舞集舞蹈教室執行長的溫慧玟說：「藝術並非只存在於舞台、劇場，還可與生活做更多結合。」

溫慧玟表示，「雲門舞集成立至今走過30個年頭，關懷的不只是劇院、舞台，還包括了如何將藝術落實到生活，從早年的『藝術與生活』活動，到近年來大型戶外免費公演、校園社區巡迴，就是希望大家透過身體力行，從舞動中得到快樂。」近年來，雲門舞集除積極擴展國際表演碼頭外，還致力於兩大方向的發展：創辦雲門舞集舞蹈教室及成立子團雲門舞集２。在雲門舞集舞團運作基礎逐漸穩固後，「身體教育」成了雲門舞集致力推展的目標與志業。

雖然舞蹈教室成立於1998年９月，但事實上教案從1995年夏天即已開始著手研發，在雲門舞集創辦人林懷民與溫慧玟的邀請下，由哥倫比亞舞蹈教育博士張中煖擔任召集人，舞蹈教學學者、多位資深舞者及編舞家如林春香、劉北芳、楊美蓉、李金燕等老師皆熱情參與，加上幼教、音樂、美術、戲劇等領域的專家共同加入教案編撰的工作。

溫慧玟指出，「在生活律動教案的研發過程中，一開始就很清楚我們的定位及目標在哪裡，不要一個口令一個動作，不要表演、不要芭蕾舞鞋，不拉筋，不教下腰，甚至不教舞步，而是將舞蹈落實到身體韻律活動，讓每個人找到自己的舞步。」她說：「這一套舞蹈教育並非是為了培養專業的舞者，而是要將舞蹈的樂趣傳播給更多的人。」

「為什麼雲門舞集舞蹈教室不教跳舞？」這是成立以來最常被問到的問題。「每一堂課孩子蹦蹦跳跳玩得很開心，但實在看不出在跳什麼？」溫慧玟也再次不厭其煩地解釋這可能已經解釋過千百遍的問題：「其實每個人都是天生的舞者，隨著年紀增長，人們對身體的感覺變得非常緊張，失去原有的感動力。雲門舞集舞蹈教室最終的目的，是要每個人可以和自己的身體做好朋友，透過動作認識自己的身體，達到健康、快樂、成長。」雲門舞集舞蹈教室成立、發展至今，每週有將近９千位４至60歲的學員，在老師的引導下，體會與身體對話的樂趣，並從中發覺更多生命的可能性。


情境誘導引發天賦創造力
台上一分鐘，台下十年工，看雲門舞者於舞台上的演出，不由讓人想到「苦練」二字；但在雲門舞集舞蹈教室裡，看不到苦練，只有快樂和歡顏。關於生活律動的教學，沒有標準姿勢，沒有典範，老師並不示範動作，而是透過情境引導與比喻，引發孩子自己去創造動作，找到屬於自己的身體律動的節奏。溫慧玟說，「其實這就是一套開發孩子身體創造力的課程，強化他們的自信心及創意空間，透過身體認知的改變，引發人格氣質的改變。」

為何捨制式的舞蹈課程而致力於身體教育？「光是動手腳而不用腦筋，所謂舞蹈技巧遲早會碰到瓶頸，現階段的舞蹈其實是趨向融合性的發展，以雲門舞集來說，是融合了東西方舞蹈與文化的精髓，在舞蹈中加入了諸如平劇身段、武術、太極導引等等東方文化及意念的元素，這是世界未來舞蹈的趨勢，也是我們在編撰教案時的思考方向。我們希望為孩子創造舞動的環境，跳屬於自己身體的舞，一旦找到了自我身體律動的孩子，再到各專業舞蹈教室去學習技巧性的舞蹈，一定會有事半功倍的效果。」溫慧玟娓娓道來。

課程開始於靜坐，結束於老師與孩子的擁抱，透過這些過程，可以讓老師細微地觀察到孩子身體的變化，同時透過動靜、快慢等情境式的引導，讓孩子自主性地以身體表達自己的想法與意見。「透過課程與老師的引領，保留孩子與生俱來創造力的天賦，制式的生活與教育會讓創造力日漸消失，而藉由刺激孩子去想像，找到自信心，讓他們知道自己也可以與別人不一樣。」

溫慧玟指出，有許多家長跟她說，來上課後，她們的孩子變活潑，變勇敢了，甚至還有家長表示，「怎麼辦，我孩子怎麼變得會頂嘴了？」溫慧玟笑道，「來雲門舞集舞蹈教室上課，孩子們回家沒有作業，倒是家長有家庭作業。」這就是家長的「家庭作業」，要去適應孩子的創造力被開發出來的種種表徵，「會頂嘴的另一個意義，不就因為孩子學會了獨立思考，同時也勇於表達出自己的意見所致？」因此，溫慧玟說，生活律動也是父母與孩子一起成長與探索的課程，父母透過看孩子上課，以及親子手記互動式的聯繫，問卷填寫，隨時去了解與感知孩子的改變。

教案編撰與師資培訓嚴格把關
不可否認，雲門舞集這塊金字招牌，是雲門舞集舞蹈教室發展的一大利多，雄厚的品牌力讓舞蹈教室在招生上有一定的利基，然而，營運上還是免不了創業維艱的必然過程。溫慧玟指出，雲門舞集舞蹈教室是以股份有限公司的型態經營管理，財務完全獨立，與雲門舞集基金會無關，財務上是仰賴招生業務收入維持運作，經營模式與舞團完全不一樣。「創業期的３至５年，我們與一般公司一樣面臨到資金規劃與週轉的問題，由於教案在1995年即已開始研發，加上各教室的開辦費用，舞蹈教室目前尚未達損益平衡，必須向銀行融資貸款維持營運，希望能很快達成損益平衡後，及早步上平穩期。」

初創的前３年，除教學的教案外，也著手編輯教師教案手冊、管理營運手冊，建立經營KNOW-HOW，因而拓點較慢，待營運KNOW-HOW建立完成，近年來藉由營運模式的複製，陸續由３家拓展到15家分館，除大台北地區之外，擴及桃園、新竹、台中、嘉義、台南、高雄等地。

「有效率的管理及數字管理很重要。」溫慧玟說，「報表管理、數字檢查、顧客（家長）座談會及問卷調查等等都是例行項目。」此外，教案與師資是舞蹈教室最重要的兩項元素，對此持續不斷地進行研發與修訂，目前雲門舞蹈教室擁有９個教案委員會、30個教案委員，皆是舞蹈、幼教、音樂、美術、戲劇各領域的專家。

在師資的挑選與訓練上，更是審慎。雲門舞蹈教室的老師，在競爭激烈的甄選合格後，還需經過兩個月的職前基礎培訓（包含：肢體探索、樂器運用與即興、音樂欣賞、達克羅茲教學法、兒童戲劇遊戲、幼兒教育理念、幼兒身心發展、特殊幼兒輔導、幼兒美學教育趨勢、藝術欣賞概說、電影中的舞蹈世界、自然生態觀察……等），每年還得需持續接受160個小時的在職訓練。溫慧玟說，「若以產品的概念來看，在舞蹈教室裡，消費與生產是同時刻發生，老師就是教案與學生的『引水人』，孩子的快樂、如何表達教案的精神，進而誘發孩子的創造力，完全維繫在老師身上，因此在師資的培訓上絕對是審慎，高標準，不遺餘力。」

目前，雲門舞集舞蹈教室大多數位於都會區，但深入全台鄉鎮社區各角落，是雲門舞集舞蹈教室的目標，也是雲門創辦人林懷民的心願，林懷民曾向溫慧玟表示，希望在他往生時，全台灣有２百間雲門舞集舞蹈教室，溫慧玟回答，「林老師，沒問題，不過您可要慢點兒再走啊！」

「我們希望到了2010年時，全台灣每１百個４到８歲的小朋友中，就有５個來雲門舞集舞蹈教室學舞。」溫慧玟道出願景，但溫慧玟仍是強調，利潤或招生人數，只是手段，不是唯一的目的，最終的期許還是在於「讓生活動起來」，渴望讓更多人體會到動身體的好處，更有甚者，「希望舞蹈教室能夠成為社區文化交流中心，思想與文化、藝術交流，想成為藝術參與者與欣賞者，都可以過來相聚在一起。」溫慧玟如是說。

每個孩子頭上都有藍天
雖然舞蹈教室大都位於都會區，但不表示鄉鎮的孩子，就無法領會到生活律動的快樂。藉由「藍天教室」，雲門舞集舞蹈教室的足跡踏遍石岡、東勢、霧峰、埔里、魚池、國姓、中寮、水里等14個鄉鎮的115所小學與幼稚園。

談起藍天教室的緣起，1999年，在雲門舞集舞蹈教室營運甫滿１年，921地震發生了，地震的翌日，林懷民即帶領雲門舞者進入東勢加入救災工作。10月，雲門舞集舞蹈教室派出３位資深老師，進駐埔里成立工作站，利用廟前廣場或空地，召集學校停課的小朋友，帶領他們進行生活律動的遊戲，在滿目瘡痍的環境下，孩子們受傷倉皇的心因身體的活動，釋放壓抑，重拾快樂，「孩子會笑，我們就放心了。」當地的居民與學校老師這樣說。

翌年，雲門舞集舞蹈教室決定以３年的時間，在921重建區推動一個名為「希望工程──雲門舞集舞蹈教室生活律動」的教學活動，密集為921重建區學校長期安排「生活律動」課程，讓重建區的孩子免費參與生活律動課程，對於這一系列的外地課程，因著「每個孩子頭上都有藍天」的緣故，命名為「藍天教室」，雲門舞集舞蹈教室有數十位來自台灣各地的老師參與此一教學計畫。

溫慧玟表示，藍天教室啟動的初期，老師們騎著摩托車，身上掛滿呼拉圈、大汽球等教具，在重建區漫天的沙塵中，穿梭於絡繹不絕的工程車陣中，趕赴著去幫孩子上課，在狹小的組合屋教室中，夾雜著教室外轟隆隆的施工噪音，引導孩子尋找內心的清靜與清涼，體驗心靜自然涼的況味。轉眼４年，到了2003年６月，雲門藍天教室總共進行了７個學期，曾經上過生活律動課程的孩子，高達33萬３千人次。透過舞蹈，許多災區的兒童重新拾回笑容與自信。

舞蹈回歸到生活的一顰一笑
「事情永遠有更好的可能。」以「助產士」角色自許的溫慧玟如此深信，「我不會跳舞，也不會編寫教案，雲門舞集舞蹈教室一路走來，我的角色就像個助產士，從旁鼓勵、催生，在一旁用力喊著，加油！加油！快出來了！」溫慧玟誠摯地說，「如果我們能夠10年、20年、30年地堅持下去，相信一定能改變我們的身體文化，讓大家以更自在、開放的心來看待自己的身體。」

當舞蹈走下舞台，回歸到生活，回歸到呼吸，回歸到思維，回歸到一顰一笑。對成人而言，是與一個被忽略已久的自我相遇；對孩童而言，是好奇探索一個初識不久的身體。每個人都是天生的舞者，也都有天賦創造力與快樂的本能，生活律動，或許就是打開你我封閉身體之門的那把鑰匙。

從蝌蚪到小青蛙的成長故事
雲門舞集舞蹈教室以一隻綠色的小青蛙為LOGO，孩子們上課也不需穿舞衣、舞鞋，穿上舒適休閒的綠色運動衣，像極了一群可愛的小青蛙。有些孩子就乾脆稱之為上「青蛙的課」。溫慧玟說，「孩子們未來所處的世界，可能並不是我們目前所能想像得到的，因此，給予孩子創造力的啟發，不是學習技巧，而是讓他們學思考。」由是之故，雲門舞集舞蹈教室也持續不斷地引進、參酌國外關於幼兒的教學系統，就是要讓孩子在更小的階段透過遊戲得到快樂。「每個星期有這麼一堂快樂的課，能夠幫助孩子學習珍愛自己、尊重別人。曾經有那麼一段時光是如此無憂與快樂，那份喜悅會為他們的人生種下樂觀的種子。教育是潛移默化的，為孩子埋下一顆子種子，長大後將會受益無窮。」

「看那小蝌蚪努力地游，尾巴消失，離開水池。在更寬廣的世界自信地跳躍，聽那雨後的青蛙唱得多麼快樂。每個人在每一階段都有一段尾巴必須消失，才能成長。」

希望當小青蛙還是小蝌蚪時，悠游於池塘時是快樂的；在小蝌蚪尾巴消失後四肢長出成為會跳躍的小青蛙時，還是快樂的，這就是雲門舞集舞蹈教室成立的原因。

莫札特音符 神奇療癒魔力

【中時電子報 】 閻紀宇／綜合報導

西方音樂史上最偉大的天才型作曲家莫札特，其作品跨越四個世紀仍歷久不衰，而且近年來更跨出純音樂聆賞的領域，儼然成為新時代「音樂治療」的仙丹妙藥。從老年失智症到癲癇症，從消除青春痘到提高智力，莫札特筆下的音符似乎具有一種神奇的療癒魔力，令音樂史上其他的大師望塵莫及。

大學生聆聽增強智力 具爭議性

美國芝加哥一位神經外科醫師近來實驗發現，莫札特某些曲子能夠降低癲癇患者發作的嚴重性與頻率。加州大學爾灣分校的研究人員讓老年失智症（阿滋海默氏症）患者聽十分鐘莫札特音樂，結果他們的心智測驗會拿到較高分數。

莫札特音樂各種療效中最廣為人知也最具爭議性的一項，就是有助於增強智力。較具說服力的科學研究，可以上溯至一九九三年刊登於英國《自然》周刊的一篇論文，美國兩位學者針對大學生進行實驗後發現，聆聽莫札特的「Ｄ大調雙鋼琴奏鳴曲」有助於學生的空間推理能力。

這篇論文的作者之一威斯康辛大學心理學教授羅雪兒再接再厲，讓實驗室中懷孕的大鼠聆聽同一段音樂，持續兩個月。結果受過莫札特音樂「胎教」的幼鼠出生之後，在迷宮測驗的表現遠優於對照組的幼鼠。這項實驗引發了廣大的迴響。

後來美國音樂治療師坎貝爾進而提出「莫札特效應」一詞，並申請註冊為商標，推出系列書籍、唱片與教材，造成熱潮。莫札特的音樂魅力甚至影響了社會政策，一九九八年，美國喬治亞州開始對有嬰兒家庭分送古典音樂ＣＤ，佛羅里達州與科羅拉多州也推行類似措施。

相關科學研究顯示，人在聽音樂時，大腦有許多區域會一一啟動，某些反應最活躍的區域也涉及空間推理。部分學者認為，音樂可能會改變大腦某些運作方式，強化左腦與右腦的聯繫，但其相關性仍有待進一步釐清。

加拿大多倫多大學心理學教授謝倫伯格，分別以莫札特、阿比諾尼與英國搖滾樂團布勒（Blur）的音樂，比較它們對大腦的刺激程度。他甚至讓莫札特的音樂與驚悚小說家史蒂芬．金的故事打擂台，結果發現聆聽者的表現與其個人喜好有關；換言之，播放的內容若能投其所好，聆聽者就會有較佳的表現。

伊利諾大學神經醫學教授休斯是癲癇症專家，有天從同事那邊拿到一卷錄音帶，其中曲目正是羅雪兒實驗所用的莫札特雙鋼琴奏鳴曲。他對一位昏睡中的患者播放音樂，驚訝地發現病人癲癇發作的頻率顯著降低。休斯進而對更多病患進行實驗，結果近八○％出現症狀改善的現象。

後來休斯改播其他古典音樂家的作品，但發現還是莫札特的曲子最具療效。這就涉及另一個爭議紛紜的問題：為什麼人類的大腦似乎特別鍾情於莫札特，而不是音樂之父巴哈、樂聖貝多芬或鋼琴詩人蕭邦？

音樂模進較規律 癲癇症療效佳

休斯認為箇中玄機所在，可能是莫札特音樂中旋律重複的手法，他指出：「莫札特會讓旋律線翻來覆去、內外變化，讓聆聽著覺得興味盎然，我們的大腦喜歡有模式的事物。」

巴哈、孟德爾頌與海頓的某些作品，也對癲癇病患有所幫助，但莫札特音樂的模進（sequence）較為規律，約廿秒到卅秒重複一次，與腦波和中樞神經的運作模式最為接近。因此休斯推測，莫札特音樂的模式頻率能夠對治癲癇患者大腦的不規則模式，因此療效特別突出。

今年一月廿七日是莫札特兩百五十歲冥誕，對於自己的作品居然成為治病的良方，他若是地下有知，或許也會莞爾一笑，再多譜幾首曲子。

鋼琴保養需知




1、 請避開放置於於外圍牆壁，因外圍牆壁常年不斷受外氣影響，溫差

、濕度急遽著在變 化，對鋼琴內部容易產生不良狀況，如木材變形、琴

弦伸張不均、毛膻膨脹鬆軟。

2、 選擇放置內牆，並將鋼琴與牆壁間至少保持15公分以上之距離， 第

一可讓鋼琴聲音擴散 出來，第二可保持鋼琴四周通風流暢。請勿過於靠

近暖氣、 暖爐旁而過度乾燥 , 避免放 置 窗戶邊，常受陽光照射或濕氣侵

入及正面對著冷氣吹氣，這些容易使鋼琴表面油漆龜 裂褪色，光澤消滅

等等 。

3、 儘可能少用大琴套，如習慣使用，請時常注意是否保持乾燥，特別

是雨天過後 一定得拿去晒太 陽(記得一定要反面晒)大好天氣時，室內經

常讓其通風 ，以達乾燥之效果。室內最好保持在溫 度之最好保持在溫度

15℃~25℃、 濕度50℃~70℃之間， 對於鋼琴是最好的狀態。

4、 鋼琴上面切勿擺放過重物品或雜物及有水花瓶、茶水、飲料等， 以

免在彈奏時發出雜 音， 或不慎流入鋼琴內部導致 鋼琴嚴重損壞 , 附著於

鋼琴表面的灰塵請用鋼琴專用毛 刷輕輕拍拂除去， 再用棉織類軟布加上

些許的鋼琴專用亮光 油擦拭，保持外表光澤 亮麗切勿用水或酒精、溶劑

至於內部的 類擦拭清潔，切勿自己隨意動手。

5、注意溫濕度急變，務必在鋼琴內放置乾燥劑或電乾燥棒自動調節之乾

燥器，除濕機均可

6、為防止蟲害，請在鋼琴內放置防蟲害。蟲害時請儘速聯絡調音師 來為

您的鋼琴做最適當的清 除處理工作。

7、彈奏前請將雙手洗淨，於彈奏後請用棉織類軟布擦拭殘留在鍵盤上的

汗 水或雜質, 最好每日都 擦拭一次，可保持鍵盤清潔又美觀。切勿用水或

酒精、溶劑類擦拭。

8 、每年定期調音

國小樂風鼎盛 半數會拉小提琴 

學音樂的小孩不會變壞，但是昂貴的學費與器材卻讓人望之卻步。

不過在芬園鄉八卦山上的文德國小全校六個班級將近一百人，卻有一半的人都會拉小提琴。
雖然位在偏遠地區，不過這些小朋友每天都沈浸在美妙的旋律之中。


八卦山上的文德國小海拔三百多公尺是彰化縣最高的學校，因為位置偏僻，全校共有90名學生，可別以為這裡偏僻就相當落後，因為全校的學生每兩位就有一位會像這樣拉小提琴。

這裡位在山區許多學生家境不好，也沒多餘費用學音樂等才藝。

不過在彰化縣弦樂團發展聯盟以及教育局的幫助下，學生每人每月繳交1000元，租用和學拉提琴，學滿1年擁有提琴，願意再學的人，此後每月繳交700元學費；文德國小當時近50名學童報名，成為縣內學習提琴風氣最盛的學校，每位學童沈浸在飄揚的樂聲之中相當快樂。

經過1年的學習校長也發現這些學生不僅變的懂事，在音樂薰陶下家庭也變的和樂。

如果社會能多點悠揚音樂，相信人人都有內涵社會就不會有這磨多暴力了。

李遠哲：台灣的教育 以試毀智（轉載自聯合新聞網）


中央研究院院長李遠哲昨天指出，台灣的教育「以試毀智」，傷害年輕人的創意，我們應該尊重青少年，提倡師生平權，孩子敢質疑老師的錯誤，學校才能培養更多有創意的年輕科學家。


李遠哲昨天應邀出席第11屆「東元獎」頒獎典禮，演講「談培養年輕的科學家」。批評國內教育至今仍未擺脫科舉餘毒，中學生忙著補習，沒有成長空間。光學習前人累積下來的知識，仍不足走入未來世界，應該鼓勵學生問好問題，質疑老師上課講的東西，常被發現講錯的老師，有時反而可激發出偉大的科學家。


李遠哲指出，曾有一名化學家說，科學進步的開始，往往在於學生敢對老師說「你錯了」，而不是老師說的都對。他說，什麼都不懂的老師，往往能培養出什麼都懂的學生，他留學柏克萊加州大學，跟著名師曼汗做研究，但對方幾乎沒教過他東西，只是每天見到他就問：「what's new（有什麼發現）」，逼得他一切自己摸索，反而學更多。


東元科技文教基金會主辦的東元獎，本屆頒給六人，分別是電資通訊類─工研院電子所所長陳良基；機械材料能源類─交通大學講座教授曾俊元、工研院能源與資源所所長曲新生；化工生醫類─清華大學化工系教授陳壽安；科技創意類─台灣科技大學建築工程系教授陳生金；人文類─詩人弦（王慶麟）。


儘管李遠哲認為，國內的升學主義扼殺很多科學家，但昨天獲獎的五名科學人當中，陳良基、曲新生都是成功大學一路培養出來的「土博士」。陳良基認為，國內很多大學教授已較懂得啟發學生創意，學生也較願意留下來深造，只要鼓勵學生多出席國際會議、發表國際論文，克服語言心理障礙，國內科學家還是有機會可揚名國際。


昨天的頒獎典禮中，主辦單位也邀請得獎人的太太上台共同接受頒獎，幾位得獎者領到30萬到60萬元不等的獎金後，馬上轉手交給太座保管，以感謝這群科學家「背後的推手」。


弦致謝詞時表示，「科學的科學就是哲學」，「哲學的哲學則是科學」，科學的極致會遇到哲學問題，文學則是哲學的戲劇化、形象化；科學是由米煮成飯，可餵飽肚子；文學則是米釀成酒，可安慰受傷的心靈。科學和文學原來是一體兩面，他希望東元獎繼續頒給文學家。